"Окружающий мир"

Материал из KuzWIKI
Перейти к: навигация, поиск

Авторы проекта

Кротовская Елена ПавловнаФото.JPG Берсенёва Тамара Петровна Тамара.JPG

Предмет, класс

окружающий мир, 2 класс

Краткая аннотация проекта

Проект предполагает по одному практикуму на каждое время года и четыре возрастных уровня реализации проекта (1 - 4 классы начальной школы).

1 класс «Калейдоскоп времен года»

2 класс «Мы ищем город Экоград»

3 класс «Мы умеем творить добро»

4 класс «Изучаем себя»

Продолжительность проекта 1 месяц или 4 учебные недели

Подготовительный этап

С целью актуализации знаний и мотивации на работу в проекте проект начинается с создания игровой ситуации, в ходе которой детям предлагается представить и нарисовать доброго волшебника. После этого идет обсуждение ключевого понятия «экоград», после чего предлагается нарисовать Экоград. При помощи игровой ситуации выясняются интересы детей и они делятся на 3 группы по интересам.

Для формулирования цепочек вопросов, на которые необходимо найти ответ используется прием «Дерево вопросов». В группах, а потом коллективно проводится обсуждение вопросов и выбираются направления действия.

Экскурсионный этап

После того как определены направления работы и сформированы группы по направлениям, группы намечают маршрут, обосновывают свой выбор, корректируется маршрут после обсуждения. Учащиеся совершают экскурсии в природу, где выполняют практические работы и опыты. Это материал для дальнейшего изучения. После экскурсии дети записывают проблемы, которые увидели и ранжируют их по степени значимости.

У нас получились три проблемы:

• Проблема загрязнения почвы

• Проблема загрязнения воды

• Проблема загрязнения воздуха

Дети делают рисунки «Опасности…» (почвы, воды или воздуха, в зависимости от темы исследования).

Информационный этап

Для формирования навыка работы с разными источниками информации предлагается представить материал по рубрикам «За страницами книг и журналов» «Школьный учебник» «Копилка народной мудрости» «Советы взрослых» «Интернет-странички». В завершении этапа, для осмысления информации организуется Круглый стол по обсуждению экологических проблем. «Братья наши меньшие», «Юные защитники природы».

Исследовательский этап

С целью освоения общеучебных исследовательских навыков работы каждая группа по своей теме исследования и работала по заданному алгоритму:

Определение цели и задач

Анализ литературы по проблеме

Определение методов исследования

Консультации с педагогами школы

Собственные исследования

Анализ данных

Оценка полученных данных, формулирование рекомендаций


В соответствие с Примерной программой по курсу окружающий мир начального (общего) образования, являющейся компонентом государственных образовательных стандартов, учащиеся начальных классов должны:

знать/понимать

• основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды;

уметь

• определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры); использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения, измерения, сравнения;

• определения температуры воздуха, воды, с помощью термометра;

• выполнения изученных правил безопасного поведения;

• оценки воздействия человека на природу, выполнения правил поведения в природе и участия в ее охране;

• удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, родной стране, нашей планете.


Проект имеет игровой сюжет: детям предлагается роль добрых волшебников,которые не только изучают программный материал, но и совершают добрые дела. Каждое "волшебство"- конкретное дело, улучшающее окружающий мир, приносящее радость людям, животным, растениям, самим себе. Данный проект представляется обязательным элементом системы экологического воспитания младших школьников, дополняющим курс "Ознакомление с окружающим миром" и внеклассные занятия.

Реализация проекта осуществляется в форме игры, которая предполагает: развёртывание сюжета - сказки, где главные действующие лица-дети; конкретные практические дела личностно и общественно значимые. В качестве примера рассматривается проект для второго класса "Мы ищем город Экоград" (Волшебники-природы).

Учащиеся изучают свойства почвы, воздуха и воды, осваивая методы сбора и анализа информации, экспериментальные методы.

В ходе проекта осваиваются основные концепции таких предметных областей, как экология, биология, география, физика.

Ученики осваивают понятия "свойства веществ","факторы влияющие на жизнедеятельность".

Вопросы, направляющие проект

Основополагающий вопрос

-Почему всё изменяется?

Проблемные вопросы

- Все ли люди одинаково относятся к природе?

- Почему на разных почвах растения растут неодинаково?

- Почему иногда можно отравиться арбузами?

- Могут ли живые существа обходиться без воздуха?

Учебные вопросы

- К какому агрегатному состоянию относится воздух?

- Какими свойствами обладает воздух?

- Каково значение воздуха для растений, животных и человека?

- Чем можно измерить температуру воздуха, почвы и воды?

- Назовите состав почвы, воды и воздуха.

План проведения проекта

Продолжительность проекта расчитан на 1 месяц или 4 учебные недели.

Для самостоятельной работы отводится 2 часа в день.

Выполнение проекта

Подготовительный этап

С целью актуализации знаний и мотивации на работу в проекте проект начинается с создания игровой ситуации, в ходе которой детям предлагается представить и нарисовать доброго волшебника. После этого идет обсуждение ключевого понятия «экоград», после чего предлагается нарисовать Экоград. При помощи игровой ситуации выясняются интересы детей и они делятся на 3 группы по интересам.

Для формулирования цепочек вопросов, на которые необходимо найти ответ используется прием «Дерево вопросов». В группах, а потом коллективно проводится обсуждение вопросов и выбираются направления действия.

Экскурсионный этап

После того как определены направления работы и сформированы группы по направлениям, группы намечают маршрут, обосновывают свой выбор, корректируется маршрут после обсуждения. Учащиеся совершают экскурсии в природу, где выполняют практические работы и опыты. Это материал для дальнейшего изучения. После экскурсии дети записывают проблемы, которые увидели и ранжируют их по степени значимости.

У нас получились три проблемы:

• Проблема загрязнения почвы

• Проблема загрязнения воды

• Проблема загрязнения воздуха

Дети делают рисунки «Опасности…» (почвы, воды или воздуха, в зависимости от темы исследования).

Информационный этап

Для формирования навыка работы с разными источниками информации предлагается представить материал по рубрикам «За страницами книг и журналов» «Школьный учебник» «Копилка народной мудрости» «Советы взрослых» «Интернет-странички». В завершении этапа, для осмысления информации организуется Круглый стол по обсуждению экологических проблем. «Братья наши меньшие», «Юные защитники природы».

Исследовательский этап

С целью освоения общеучебных исследовательских навыков работы каждая группа по своей теме исследования и работала по заданному алгоритму:

Определение цели и задач

Анализ литературы по проблеме

Определение методов исследования

Консультации с педагогами школы

Собственные исследования

Анализ данных

Оценка полученных данных, формулирование рекомендаций

Визитная карточка проекта

Авторы проекта: Берсенёва Тамара Петровна, Кротовская Елена Павловна

Номер и название школы: МОУ Тяжинская cредняя (полная) общеобразовательная школа №1

Город, область: Кемеровская область, п. Тяжинский

Название проекта:Создание интерактивного сетевого сайта «Свойства почвы, воздуха и воды»

Краткое содержание проекта: Проект имеет игровой сюжет: детям предлагается роль добрых волшебников. которые не только изучают программный материал, но и совершают добрые дела. Каждое "волшебство"- конкретное дело, улучшающее окружающий мир, приносящее радость людям, животным, растениям, самим себе. Данный проект представляется обязательным элементом системы экологического воспитания младших школьников, дополняющим курс "Ознакомление с окружающим миром" и внеклассные занятия. Реализация проекта осуществляется в форме игры, которая предполагает: развёртывание сюжета - сказки, где главные действующие лица-дети; конкретные практические дела личностно и общественно значимые. Дальше в качестве примера рассматривается проект для второго класса "Мы ищем город Экоград" (Волшебники-природы). Учащиеся изучают свойства почвы, воздуха и воды, осваивая методы сбора и анализа информации, экспериментальные методы. В ходе проекта осваиваются основные концепции таких предметных областей, как экология, биология, география, физика. Ученики осваивают понятия ("свойства вещества","факторы влияющие на жизнедеятельность".

Продолжительность проекта: 1 месяц, т.е. 4 учебные недели.

Предметная область: окружающий мир

Возрастная группа учащихся, классы: 2 класс

Какое время требуется для выполнения проекта: Продолжительность 1 месяц (4 учебные недели). Для самостоятельной работы 2 часа в день

Основа проекта:

Содержание, соответствующее образовательным стандартамВ соответствие с Примерной программой по курсу окружающий мир начального (общего) образования, являющейся компонентом государственных образовательных стандартов, учащиеся начальных классов должны:

знать/понимать основные (легко определяемые) свойства воздуха, почвы, воды;

уметь • определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры); использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения, измерения, сравнения;

• определения температуры воздуха, воды, с помощью термометра;

• выполнения изученных правил безопасного поведения;

• оценки воздействия человека на природу, выполнения правил поведения в природе и участия в ее охране;

• удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, родной стране, нашей планете.

Дидактические цели проекта:

• Формирование информационной грамотности и гражданской позиции учащихся.

• Создание сетевого интерактивного веб-сайта,

Методические задачи:

• Обобщить, систематизировать и расширить знания учащихся по темам: воздух, вода, почва. Раскрыть некоторые экологические проблемы

• Формировать представления о Земле, как общечеловеческом доме

• Формирование исследовательской позиции

• Способствовать воспитанию ответственного отношения к природе, формирование экологической культуры.

Результат проект

После завершения проекта учащиеся смогут:

• представлять результаты своей работы используя информационные технологии,интерактивный сетевой веб-сайт проекта, содержащий базу данных о свойствах воды, почвы и воздуха;

• рассказать о последствиях загрязнения природной среды для всего живого;

• провести наблюдение за явлениями природы, сформулировать выводы по итогам наблюдения;

Триада вопросов, направляющих проект:

Основополагающий вопрос

Почему всё изменяется?

Вопросы учебной темы

Все ли люди одинаково относятся к природе?

Почему на разных почвах растения растут неодинаково?

Почему иногда можно отравиться арбузами?

Могут ли живые существа обходиться без воздуха?

Вопросы по содержанию

К какому агрегатному состоянию относится воздух?

Какими свойствами обладает воздух?

Каково значение воздуха для растений, животных и человека?

Чем можно измерить температуру воздуха, почвы и воды?

Назовите состав почвы, воды и воздуха.

Последовательность оценивания

Оценивается каждый этап выполнения проекта в группах.

Детали проекта

Предварительные навыки

В начале проектной деятельности проводится оценка начальных знаний учащихся с использованием таблиц

[1]

Это позволяет увидеть учителю знания по теме, ошибочные мнения. На этом этапе школьники начинают создание индивидуальных работ – «Дневник доброго волшебника», где в частности, намечают маршрут экспедиций, обосновывают свой выбор. Знания по теме выражаются в рисунке – отражающем существование проблемы.

Процедуры обучения

Подготовительный этап

С целью актуализации знаний и мотивации на работу в проекте начинается с создания игровой ситуации, в ходе которой детям предлагается представить и нарисовать доброго волшебника. После этого идет обсуждение ключевого понятия «экоград», после чего предлагается нарисовать Экоград. При помощи игровой ситуации выясняются интересы детей и они делятся на 3 группы по интересам. В группах выбираются направления действия:

проведение исследования

проведение эксперемента

конструирование моделей и схем

обработка результатов

Экскурсионный этап

После того как определены направления работы и сформированы группы по направлениям, группы намечают маршрут, обосновывают свой выбор,корректируется маршрут после обсуждения. Учащиеся совершают экскурсии в природу, где выполняют практические работы и опыты.Это материал для дальнейшего изучения. После экскурсии дети записывают проблемы, которые увидели и ранжируют их по степени значимости.

У нас получились три проблемы:

• Проблема загрязнения почвы

• Проблема загрязнения воды

• Проблема загрязнения воздуха

Дети делают рисунки «Опасности…» (почвы, воды или воздуха, в зависимости от темы исследования).

Информационный этап

Для формирования навыка работы с разными источниками информации предлагается представить материал по рубрикам «За страницами книг и журналов» «Школьный учебник» «Копилка народной мудрости» «Советы взрослых» «Интернет-странички». В завершении этапа, для осмысления информации организуется Круглый стол по обсуждению экологических проблем. «Братья наши меньшие», «Юные защитники природы».

Исследовательский этап

С целью освоения общеучебных исследовательских навыков работы каждая группа по своей теме исследования и работала по заданному алгоритму:

• Определение цели и задач

• Анализ литературы по проблеме

• Определение методов исследования. Консультации с педагогами школы

• Собственные исследования

• Анализ данных

• Оценка полученных данных, формулирование рекомендаций

Средства для дифференцированного обучения

Возможности для учеников

Учащиеся, в зависимости от склонности и интересов, могут заниматься одним из направлений:

• проведение исследование на изучение свойств воды (почвы, воздуха)

• изучение значения изучаемых сред

• экскурсия для определения проблем

• проявление гражданской позиции через выполнение добрых дел,акций

• представление результатов в электронном виде

• анализ и систематизация результатов

• освоение навыков моделирования

Одаренные ученики

Организация деятельности, связанной с формированием навыков высокого мышления – приемами анализа и синтеза, определением критериев для оценки результатов.

Материалы и ресурсы, необходимые для выполнения проекта

Техническое оснащение:

Компьютеры, принтер, сканер, цифровая фотокамера, проекционная система.

Программное обеспечение:

• Электронные энциклопедии

• Программы обработки изображений

• Веб-браузер

• Мультимедийные программы

• Программы редактирования веб-страниц

Печатные материалы

• Казакова О.В., Сбоева Н.Г., Гаврилкина Н.А. «Поурочные разработки по курсу окружающий мир» 2005 г.

• Начальная школа: Естествознание: Книга для учителя – Н36 М.: Издательство «Первое сентября» 2002 г.

• Брыкина Н.Т., Жиренко О.Е., Барылкина Л. П. Нестандартные уроки по курсу «Окружающий мир»: 1-4 класс 2004 г.

• Плешаков А. А. Мир вокруг нас. Учебник для шк. В2 ч. Ч. 1/А.А. Плешаков. – 4-е издание. – М.: Просвещение, 2003. – 143 с.

• Занимательное естествознание. Природа Земли

• Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. 1997 год

• Сухаревская Е.Ю. Занимательное естествознание. Природа Земли. 2003 год

• Главный редактор: А. Обухов Исследовательская работа школьников 2004 год

• Грибов П. Д. Как человек исследует, изучает, использует природу: 2-3 кл. 2005 год

• Г.Т. Дьячко Окружающий мир 2-4 классы: олимпиадные задания. Волгоград 2006 год

Другие ресурсы

Родители, жители села, учителя биологии и химии

Публикация учителя

новая публикация для родителей

Пример продукта проектной деятельности учащихся

http://www.moemesto.ru/hyuogtuo/детские таблицы

Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся

[2]презентация

Материалы по формирующему и итоговому оцениванию

Последовательность оценивания

Перед началом проекта

1. Игровая ситуация – представление города Экограда.

2. Стартовая презентация учителя - актуализация знаний по теме.

3. «Мозговой штурм» - начало создания индивидуального «Дневника доброго волшебника».

4. Формирование групп.

В ходе работы над проектом

1. Рисунки, отражающие существование проблемы.

2. Опыты по свойствам воды, воздуха и почвы.

3. Оценочные листы для групп учащихся (вики-статьи)


После завершения проекта

1. Критерии оценивания проекта

2. Итоговая конференция

3. Коллективная вики-статья

4. Таблицы общего оценивания

Итоговое оценивание

В начале проектной деятельности проводится оценка начальных знаний учащихся с использованием таблиц, это позволяет увидеть учителю знания по теме, ошибочные мнения. На этом этапе школьники начинают создание индивидуальных работ – «Дневник доброго волшебника», где в частности, намечают маршрут экспедиций, обосновывают свой выбор. Знания по теме выражаются в рисунке – отражающем существование проблемы.

Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности

Таблицы, схемы, презентация учителя, вопросы для конференции, рисунки детей, дневники, публикация для родителей

Другие документы

1.Казакова О.В., Сбоева Н.Г..Поурочные разработки по курсу окружающий мир, 2006 г.

2. Дьячко Г.Т., Окружающий мир 2-4 классы: олимпиадные задания. Волгоград 2007г.

3. Грибов П.Д. как человек исследует, изучает, использует природу:2-3 кл. 2005 г.

4. Главный редактор:Обухов А.Исследовательская работа школьников. 2004 г.

5. Сухаревская Е.Ю. Занимательное естествознание. Природа Земли. 2003 г.

6. Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. 1997 г.