"весенний день", панно в стиле квиллинг

Материал из KuzWIKI
Перейти к: навигация, поиск


Авторы проекта

Участник:Рудина ольга валерьевнаучитель начальных классов МБОУ СОШ №22

Участник:Уланова Светлана Владимировнаучитель начальных классов МБОУ СОШ №22

Участник:Viktorenko.oучитель начальных классов МБОУ СОШ №22

Тема проекта

Тема проекта: "Весенний день, панно в стиле квиллинг

В реализации проекта принимали участие учащиеся 4 «В», 4 "Г" , 1 "Д" классов МБОУ СОШ №22 г. Из состава класса было сформировано две рабочих группы. Первую мы назвали «Теоретики», вторую «Практики». «Теоретики» должны были найти в различных источниках информацию о технике квиллинг, создать фотоальбом работ, выполненных в данной технике, сделать презентацию. А «Практики» воплотить все это в практику.

Краткая аннотация проекта

Трудовое обучение - обязательное условие и составная часть обучения, воспитания и развития ребёнка на начальной ступени общеобразовательной школы реализуется средствами разнообразной урочной и внеурочной деятельности учащихся.Основная цель образования заключается в том, чтобы готовить подрастающее поколение к будущему, к появлению новых возможностей, которые предоставляет жизнь. Способностью, которая позволяет эффективно реализовать эту цель, является творческое мышление. Стремление к творчеству характерно для начальной школы. Ведь начальная школа – это мир детства, надежд, где почва творческой деятельности, наиболее благоприятна и где не угасает одухотворяющий поиск разума и добра. Трудовое обучение в начальной школе – важное средство творческого и эстетического развития детей. Уроки технологии должны способствовать формированию у детей элементов технического и художественного мышления, а также конструкторских способностей.

Бумага — первый материал, из которого дети начинают мастерить, творить, создавать неповторимые изделия. Она известна всем с раннего детства. Устойчивый интерес детей к творчеству из бумаги обуславливается ещё и тем, что данный материал даёт большой простор творчеству. Бумажный лист помогает ребёнку ощутить себя художником, дизайнером, , а самое главное — безгранично творческим человеком. Претерпевая колоссальные изменения с древних времён, бумага в современном обществе представлена большим многообразием. Цветная и белая, бархатная и глянцевая, папирусная и шпагат — она доступна всем слоям общества. С помощью бумаги можно украсить елку, сложить головоломку, смастерить забавную игрушку или коробочку для подарка и многое, многое другое, что интересует ребенка.

Цель данного проекта: научиться создавать своими руками оригинальные поделки, выполненные в технике «квиллинг»

Тип проекта - учебный


Целевые образовательные стандарты [НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ]

Учащиеся усвоят после участия в проекте следующие темы из стандартов: по технологии:

  1. Рукотворный мир как результат труда человека.
  2. Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов.
  3. отбор материалов и инструментов, использование их в организации работы;
  4. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества.
  5. Творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты.
  6. Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий.
  7. Виды и способы соединения деталей.
  8. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).

Планируемые результаты деятельности

Предметные:

  • 1. Научить процессу сбора и накопления теоретического материала о технике квиллинг, об истории развития данной техники.
  • 2. Развивать кругозор, творческое мышление, воображение, фантазию, творческие задатки.
  • 3. Способствовать укреплению мелкой моторики, глазомера
  • 4. Дать представления о законах композициии, сочетаемости цвета деталей и фона, соотношение размеров отдельных составляющих композиции
  • 5. Провести дифференциацию предметов технологии и изобразительного искусства.
  • 6. Показать роль творческого труда в жизни общества и отдельного человека.

*Метапредметные:

  • Познавательные
  • •Общеучебные:

Учить формулировать цель проекта как создание декоративного панно для украшения класса, холла. Показать, как можно распределить работу по сбору информации и собрать её в единый банк данных. Дать представление о способах выполнения проекта совместными усилиями, как увлекательную форму групповой деятельности.

  • •Логические:
  • 1. Учить анализировать образец, выделять существенное и несущественное
  • 2.Учить создавать целое из частей, восполняя недостающие компоненты.
  • 3. Самостоятельно находить способы творческого соединения различных элементов в работе
  • Регулятивные:
  • •Целеполагание: учить ставить перед собой цель: создание панно. Стремиться к достижению поставленной цели.
  • •Планирование: учить планировать поэтапно свою работу по созданию панно.
  • •Прогнозирование: предвосхищать результат своего труда, осознавая уровень достигнутого и выделение дальнейших действий.
  • •Контроль и коррекция: уметь в форме сличения результата с запланированным эталоном выполнять коррекцию отдельных деталей для конечного продукта.
  • •Волевая саморегуляция: учить способам мобилизации своих сил, энергии, воли для преодоления трудностей в работе.
  • Коммуникативные:
  • •Целеполагание:

Учить организовывать свою деятельность, определять и распределять функции деятельности между участниками проекта

  • •Постановка вопросов:

Учить инициативному сотрудничеству в поиске и сборе информации по квиллингу и приёмам создания проекта.

  • •Разрешение конфликтов: учить выявлять альтернативные способы распределения действий в работе, уметь принимать решения в реализации проекта
  • •Управление поведением партнёра, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли:

учить контролировать свои действия и действия партнёра в совместной деятельности, уметь тактично выразить свои мысли, пожелания, предположения по внесению дополнений, находок. Принимать точку зрения коллег.

*Личностные:

  • •Самоопределение

Создать у участников проекта ценностно – смысловую ориентацию по созданию панно, показать роль каждого участника в проекте как мотивационную основу деятельности.

  • •Смыслообразование:

Дать представление о проекте как важном этапе собственного роста в творческом достижении, в труде. Уметь применять собственные знания, умения в работе.

  • •Нравственно – этическое оценивание:

Учить правильно оценивать свою роль , свой вклад в сотрудничестве, видеть положительные стороны в личностном росте, понимая социальные и личностные ценности продукта.

Вопросы, направляющие проект

Основополагающий вопрос

Как сделать мир красивее?

Проблемные вопросы

  1. Для чего нужен дизайн бумажной пластики?
  2. Какие виды бумажной пластики существуют?
  3. Что можно создать из бумажных лент?

Учебные вопросы

  1. [Что такое квиллинг?]
  2. Какие виды бумаги подходят для изготовления изделий?
  3. Какие существуют базовые формы квиллинга?
  4. Какие материалы и принадлежности нужны для квиллинга?

Необходимые начальные знания, умения, навыки

Принципы, лежащие в основе проекта:

- доступности (простота, соответствие возрастным и индивидуальным особенностям);

- наглядности (иллюстративность, наличие дидактических материалов). “Чем более органов наших чувств, принимает участие в восприятии какого-нибудь впечатления или группы впечатлений, тем прочнее ложатся эти впечатления в нашу механическую, нервную память, вернее сохраняются ею и легче, потом вспоминаются” (К. Д. Ушинский);

- демократичности и гуманизма (взаимодействие педагога и ученика в социуме, реализация собственных творческих потребностей);

- научности (обоснованность, наличие методологической базы и теоретической основы).

- “от простого к сложному” (научившись элементарным навыкам работы, ребенок применяет свои знания в выполнении сложных творческих работ.

Учебные мероприятия

Сроки реализации проекта: 02.2014-05.2014 уч. год–подготовка, планирование, исследование, изготовление аппликаций в технике квиллинг, итоги реализации проекта. Описание проекта: стратегия и механизмы достижения поставленных целей

План проведения проекта

Первый этап – постановка проблемы. В конце февраля 20013-2014 учебного года в классах были проведены родительские собрания, на которых мы познакомили родителей с темой и целями проекта. Каждому родителю были подарены буклеты с краткой аннотацией проекта. К родителям обратились с просьбой помогать детям в реализации данного проекта ( обеспечение материалами и бумагой, помощь в поиске информации, составлении презентаций). Показали родителям, а затем и детям свои работы, выполненные в технике квиллинг. Детям понравились работы, и им захотелось научиться выполнять такие поделки. Ставиться проблема – что мы знаем о новой технике выполнения аппликаций – квиллинг, какие материалы понадобятся для работы? Выдвигается идея - изготовить панно "Весенний день" в данной технике.

Второй этап – планирование работы.

Уточняется тема проекта «Весенний день» дети делятся на 2 команды и под руководством учителя – для работы над разными аспектами проекта: одна группа «Теоретики» будет собирать теоретический материал по данной технике, оформлять фотоальбом, презентацию, другая «Практики» выполнять работы в технике квиллинга. После коллективного обмена мнениями принимается следующий план работы:

o Дети самостоятельно будут искать информацию по данной теме,

o Затем на уроках – обмен информацией – мини-сообщения

o При поддержке учителя отбор необходимого материла, при поддержке родителей выполнение презентации.

Уточняется уже имеющаяся у детей информация о новой технике. Возникает потребность получить дополнительные сведения – собрать информацию

Главная цель – познакомить детей с историей возникновения техники. Среди комплекса реализуемых задач приоритетными для учителя являются:

o научить детей искать информацию в литературе, использовать другие источники информации

o формировать умение работать в группе, совершенствовать коммуникативные и социо-культурные компетенции

o формировать умение планировать свою деятельность, стимулировать познавательный интерес учащихся

o развивать творческий потенциал учащихся

Третий этап – Сбор информации.

Дети при поддержке родителей и направляющей функции учителя ведут поиск и сбор информации по новой технике - квиллинг, материалами, инструментами, основными формами квиллинга.

Четвертый этап – Работа над «оформлением проекта» o Непосредственное изготовление осуществляется во внеурочной деятельности с поддержкой родителей и учителя. Выполнение работ также происходит на уроках, т. к. является очень важным мотивационным элементом, дает детям возможность непосредственного использования и актуализации своих умений и навыков Дети ощущают важность и необходимость этого предмета, его актуальность. Полученные таким образом новые знания, а так же использованные ранее изученные становятся более близкими, интересными и запоминаются надолго, т. к. вызваны личной заинтересованностью и потребностью детей.

o Учитель контролирует грамотность и содержание сообщений.

Пятый этап – Презентация. Предварительная презентация выставки происходит перед учащимися своего класса. Каждый участник этой работы рассказывает, что он узнал нового при работе над своей частью проекта, какова была его роль в исполнении совместной работы.

Основная презентация проектов – участие в районном конкурсе декоративно – прикладного творчества «Черепановские звездочки».

Основной итог работы над проектом – повышение интереса у детей к изучению новой технике работы с бумагой. развитие познавательной активности, повышение мотивации к занятиям прикладным творчеством, , формирование чувства успешности и личностной значимости.

Взаимодействие учителя и учеников в ходе работы над проектом:

Учитель – направляет, поддерживает интерес, контролирует, учит планированию деятельности, помогает организовать коллективную работу, стимулирует.

Ученики – выдвигают идеи, определяют потребности, исследование, учатся навыкам и умениям изготовления изделия, распределяют функции согласно имеющимся умениям и интересам, учатся коллективно-групповой работе, умению доказывать и пояснять свои идеи, проявляют свои творческие способности.

6. Прогнозируемые краткосрочные и долгосрочные результаты реализации Проекта После завершения проекта дети

– научатся различным приемам работы с бумагой;

– будут знать основные геометрические понятия и базовые формы квиллинга;

– научатся следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы изделий; создавать изделия квиллинга, пользуясь инструкционными картами и схемами;

– будут создавать композиции с изделиями, выполненными в технике квиллинга;

– разовьют внимание, память, мышление, пространственное воображение; мелкую моторику рук и глазомер; художественный вкус, творческие способности и фантазию.

– познакомятся с искусством бумагокручения;

– овладеют навыками культуры труда;

– улучшат свои коммуникативные способности и приобретут навыки работы в коллективе.

7. Оценка эффективности реализации Проекта 1. Удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких детей.

2. Повышение уровня индивидуальных достижений детей

3. Адаптация детей к социуму в настоящем времени и в будущем.

(дети, научившиеся выполнять работы в технике квиллинга, всегда смогут радовать себя и своих близких подарками, сделанными своими руками. Ведь подарок будет оригинальный, розничный и дешевый, но выполнен с огромной любовью)

8.Оценка рисков и меры, запланированные для минимизации влияния таких факторов риска В ходе реализации проекта допустимы риски и неопределенности. Для того чтобы скомпенсировать риски проектной деятельности были предусмотрены системы мер, обеспечивающие безопасность проектных действий. Программы проекта, основанная на постоянной обратной связи, позволяет выяснить конкретные риски скоординировать систему мер, направленную на минимизацию рисков.

Визитная карточка проекта

[ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА ПРОЕКТА]

Публикация учителя

[ПУБЛИКАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ]

[ПУБЛИКАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ 2]

Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся

[Стартовая презентация]

Выполнение проекта

В ходе реализации проекта допустимы риски и неопределенности. Для того чтобы скомпенсировать риски проектной деятельности были предусмотрены системы мер, обеспечивающие безопасность проектных действий. Программы проекта, основанная на постоянной обратной связи, позволяет выяснить конкретные риски скоординировать систему мер, направленную на минимизацию рисков.

Риски

  • 1.Психологическая неготовность родителей и учащихся
  • 2.Дробление коллектива класса, возникновение конкурентной борьбы, межличностных напряжений.
  • 3.Утрата преемственности при переходе на обучение в среднем и старшем звене
  • 4.Рост перегрузки учащихся

Меры для минимизации рисков

  • 1.Диагностика готовности различных категорий участников к реализации проекта.
  • 2.Развитие кооперативных связей, Формирование пространства общих смыслов проектной деятельности.
  • 3.Перепроектирование с учетом данных диагностики с целью сохранения и восстановления связей преемственности.
  • 4. Мониторинги дозировки домашнего задания, организации учебного дня.

Пример продукта проектной деятельности учащихся

[презентация проекта]


График оценивания

[до работы над проектом]

[ученики работают над проектом]

[после завершения работы]

[лист самооценивания]

Описание методов оценивания

Действия учителя при реализации проектного метода можно характеризовать такими словами:

  1. помогает ученику определить цель деятельности;
  2. рекомендует источники получения информации;
  3. раскрывает возможные формы деятельности;
  4. содействует прогнозированию результатов выполнения проекта;
  5. создает условия для активности школьника;
  6. является партнером;
  7. помогает ученику оценить полученный результат и т.п.

А действия учащихся, выполняющих проект, можно обозначить так:

  1. определяют цель своей деятельности;
  2. открывают новые знания;
  3. экспериментирует;
  4. выбирают пути решения возникающих проблем;
  5. несут ответственность за свою деятельность и т.п.

'Следовательно, выполнение проектной деятельности предполагает наличие у школьников определенного набора качеств, умений и компетенций.

Качества:

  • самостоятельность;
  • инициативность;
  • целеполагание;
  • креативность.

Умения и компетенции:

  • исследовательские: генерировать идеи, выбирать лучшее решение;
  • социального взаимодействия: сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять ее в нужное русло;
  • оценочные: оценивать ход и результат своей деятельности и деятельности других;
  • информационные: самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостает;
  • презентационные: выступать перед аудиторией, демонстрировать артистические возможности, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности;
  • рефлексивные: отвечать на вопросы: «Чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?», адекватно выбирать свою роль в коллективном деле;
  • менеджерские: проектировать процесс, планировать деятельность - время, ресурсы; принимать решения, распределять обязанности при выполнении коллективного проекта.

Участие в определенной деятельности есть и условие, и результат развития необходимых для выполнения этой деятельности умений и качеств. А формирование необходимых качеств и умений возникает только в процессе выполнения этой деятельности и не может происходить вне этой деятельности.

В проектной методике большое значение следует уделять самооцкенке.

Анализируя свои достоинства и недостатки, ученики находят пути их устранения и учатся оценивать себя сами. Правильно организованная рефлексия позволяет создать положительный настрой. способствующий успешному выполнению проекта.

Поскольку проектная деятельность - это командная работа, учителю следует помнить, что в каждом классе есть ученики, которые не смогут набрать много плюсов. Для них учитель включает не только пункты, определяющие, что по программе ученик знает и умеет, но и те специфические показатели, которые дадут возможность подчеркнуть особые способности таких учеников.

Можно использовать критерии оценивания вклада в общую работу каждого члена команды:

  1. участие в обсуждении ключевых вопросов,
  2. умение распределять последовательность действий,
  3. сотрудничечтво с другими во время работы над достижением общих целей,
  4. высказывание новых идей,
  5. внесение конструктивных предложений,
  6. умение выслушивать товарищей,
  7. тщательное обдумывание информации,
  8. умение корректно отстаивать свою точку зрения,
  9. умение принимать помощь товарищей.


Оценивание результатов проектирования - один из заключительных этапов работы над проектом. Оценивание - это имитация профессиональной экспертизы. Системы оценки проектных работ проводится по нескольким критериям:

  1. самооценки участников проектной группы в общую оценку проекта
  2. оценка экспертной группы (жюри), состоящей из учителей
  3. оценка независимого жюри в лице приглашённых родителей и коллектива учащихся

Таким образом, выставляются три оценки, и высчитывается среднеарифметическая величина.

Примерные параметры внешней оценки проекта:

• значимость и актуальность выдвинутых проблем и предлагаемых решений; • реальность, практическая направленность и значимость работы; • привлечение знаний из других областей; • соответствие содержания целям, задачам и теме проекта; • логичность и последовательность изложения; • аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов; • активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями; • характер общения и взаимопомощи участников в ходе выполнения проекта, умение аргументировать свои мысли; • оригинальность предложенных решений • эстетичность оформления результатов выполненного проекта, качество эскизов, схем, рисунков;


Оценка презентации

Подготовка к презентации - процесс творческий. Ребята должны уметь коротко и лаконично объяснить суть своей работы, продемонстрировать ее достоинства, проанализировать возникшие в ходе работы затруднения, наметить возможные направления совершенствования «конечного продукта». Презентация - это убеждение, форма коммуникации. Ее цель ограничена, она и не должна быть всеобъемлющей. Чувство цвета, линии, композиции, пропорции, гармонии, способность к образному мышлению, знание психологии цвета помогут создать эффективную презентацию результата, обеспечить ее успех.


Критерии должны быть известны всем проектантам задолго до зашиты.

  1. конструктивные критерии - прочность, надёжность, удобство использования, соответствие конструкции назначению;
  2. технологические критерии - количество используемых деталей, оригинальность применения и сочетание материалов, их долговечность, расход материалов, необходимое оборудование, сложность и объём выполненных работ;

В работе над нашим проектом оценивание прошло в три этапа. На первом этапе выступили сами ребята с презентацией своего проекта. После выступления одноклассники оценили работу по "Методу светофора": • Красный – отлично • Зеленый – мне понравилось, но можно сделать интереснее • Желтый – проект не совсем понравился

По итогам голосования проект был оценён «отлично» На втором этапе выступили жюри от преподавателей. Выразили благодарность за работу и выразили мнение об улучшении проекта. ( Преподаватели оценивали проект с точки зрения достижения предметных, метапредметных и личностных результатов)

Предметные: связь с окружающим миром, изобразительным искусством, технологией. Ребята осуществляли поиск информации в интернете, в литературе.

Метапредметные: дети сами поставили цели, наметили план действий, контролировали ход осуществления проекта.

Личностные: в группе каждый имел определённое задание, поручение, выполняя работу, тем самым координировал работу всей группы, т. е. прослеживалось формирование самостоятельности, общительности, коммуникативности.

Родители заинтересовались работой детей и предложили совместную деятельность над другим проектом. Таким образом, средняя оценка показала результат «Отлично»

Полезные ресурсы

[[1]]

[[2]]

[[3]]

[[4]]

[о квилленге]

[Большая книга с интересными идеями]

[галерея работ]

Отзывы

Отзывы о данном проекте коллег

Примечание: отзыв коллеги с курсов. Шаблон отзыва можно посмотреть здесь

Комментарии автора(ов)

Примечание: история успеха, что дал проект, каких результатов достигли учащиеся и т.д.