Учебный проект: календарь здоровья

Материал из KuzWIKI
Перейти к: навигация, поиск

Авторы проекта

Коротенко Татьяна Владимировна

Игнатьева Наталья Юрьевна

Предмет, класс

Дополнительное образование, биология,ОБЖ, физика, русский язык, информатика, обществознание, 8-9 класс


Календарь здоровья.jpg

Краткая аннотация проекта

Учебный проект «Календарь здоровья» реализуется с целью, повышения компетентности обучающихся в области охраны и укрепления здоровья, создания основы для понимания здоровья как высшей ценности, формирования представлений о первичной профилактике инфекционных болезней. Содержание проекта выстроено в соответствии с международным календарем дат, посвященных проблемам охраны здоровья. Особое внимание уделяется профилактике нарко- и табакозависимости, широко распространенных инфекционных заболеваний, таких как туберкулез, ВИЧ/СПИД; пропаганде здорового образа жизни. Каждой дате посвящено отдельное направление проекта.Продуктом проектной деятельности детей являются презентации, буклеты, рассказы, стихи, фильмы и пр. раскрывающие суть той или иной проблемы, отраженной в Календаре здоровья, способы решения проблемы распространения конкретного заболевания, основы его профилактики. Проект реализуется в рамках дополнительных образовательных программ, а также в соответствии с Образовательным стандартом основного общего образования по биологии, физике, русскому языку, ОБЖ, обществознанию, информатике [1] стандарт основной школы

Вопросы, направляющие проект

Основополагающий вопрос

Как научиться быть здоровым?

Проблемные вопросы

1. Может ли стресс быть полезным?

2. Как убедить человека отказаться от курения?

3. Почему раньше среди тех, кто рискует заразиться ВИЧ, выделяли «группы риска», а сейчас говорят о «ситуации риска», «поведении высокого риска»?

4. Может ли окружающая среда стать канцерогенной?

5. Реальна ли в наше время эпидемия туберкулеза?

6. Кто несет ответственность за здоровье школьников?

Учебные вопросы

1.Что такое навыки саморегуляции? Зачем они нужны человеку?

2.На какие органы и системы человека влияет табакокурение? Опасно ли пассивное курение?

3.Какие существуют пути передачи ВИЧ от человека к человеку?

4.Какие факторы способствуют развитию раковых заболеваний?

5.Какие способы профилактики туберкулеза доступны каждому человеку?

6.От каких факторов зависит здоровье человека? Что такое «школьные болезни»?

Сведения о проекте

Необходимые начальные знания, умения, навыки

  • Знание строения и физиологических особенностей человеческого организма на уровне школьного курса биологии;
  • Представления о работе с различными источниками информации;
  • Умение работать в Microsoft Word, Microsoft PowerPoint.

План проведения проекта

Подготовительный этап

  • Выявление уровня знаний учащихся по проблемам, включенным в Международный календарь дат охраны здоровья, с помощью

беседы; заинтересованности в участии в проекте и готовности к проектной деятельности методом интервью [2]

  • Представление родителям краткой информации о проектном методе обучения с использованием буклета для родителей
  • Получение согласия родителей на работу детей в сети Internet,публикацию их работ
  • Подготовка памятки по работе со справочной литературой, поиску информации в сети Интернет
  • Формулирование проблемы, цели, задач и сроков реализации проекта с использованием презентации педагога [3]
  • Формирование групп учащихся для работы над отдельными датами «Календаря здоровья»
  • Разработка плана работы групп

Основной этап

  • Определение форм итоговых работ в группах.
  • Создание критериев оценивания итоговой работы[4]
  • Знакомство с правилами работы со справочной литературой
  • Изучение правил этичного использования информационных источников и безопасной работы в среде Internet.
  • Поиск информационных источников, анализ, систематизация и обобщение информации
  • Оформление итоговых работ проекта «Календарь здоровья».
  • Оценивание проделанной работы [5]


Заключительный этап

  • Оформление электронного пакета всех документов проекта
  • Обмен результатами работы между проектными группами
  • Представление результатов на конференции[6]
  • Рефлексия участников[7]
  • Подведение итогов проекта
  • Определение возможных перспектив дальнейшего развития проекта

Планируемые результаты обучения

После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:

личностные

осуществлять целенаправленную познавательную деятельность при подготовке информационных проектов и работать с различными источниками информации в области охраны здоровья;

осознанно выполнять правила здорового образа жизни, осуществлять личностный выбор и ответственно относиться к собственным поступкам, на основе полученной информации о масштабах и причинах заболеваний, способах их профилактики;

компетентно осуществлять взаимодействие в группах (договариваться о планируемых результатах проекта, распределять обязанности, конструктивно вести диалоги, отстаивать свою точку зрения, нести ответственность за результаты собственной работы), поскольку в проекте предполагается творческая деятельность, на основе общения и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;

объяснять ценность здорового и безопасного образа жизни для каждого человека, общества;

метапредметные

планировать, регулировать и корректировать свою деятельность при осуществлении проекта, с учетом изменяющихся условий и промежуточных результатов работы;

соотносить свои действия с планируемыми результатами, поскольку работа в проекте предполагает четкое планирование темпов, этапов работы, а также структуры итоговых работ, способы их представления;

выбирать эффективные способы решения творческих задач проекта, соотнося планируемые результаты работы, и ресурсы, необходимые для осуществления проекта;

устанавливать причинно-следственные связи, строить умозаключение и делать выводы при работе с информацией о причинах, путях распространения, способах профилактики заболеваний и факторах, влияющих на здоровье человека;

подбирать адекватные средства речевого взаимодействия в ситуациях диалога с участниками собственной группы и педагогом в процессе подготовки проекта; письменной речью при оформлении результатов работы; монологической речью при защите проекта на конференции; осуществлять поиск информации, структурировать и представлять результаты работы с использованием ИКТ-технологий;

предметные

Обществознание.

работать с социально значимой информацией о масштабах распространения тех или иных заболеваний, причинах эпидемий, "группах риска" по конкретным заболеваниям, на основе её осмысления делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам;

оценивать современные социальные явления такие как: объединение усилий специалистов и общественности для борьбы с распространением болезней человечества; условия, качество жизни населения отдельных регионов и распространение тех или иных заболеваний; оценивать и сопоставлять информацию о событиях прошлого и настоящего на примере развития медицинской науки, достижений профилактической медицины, выражать аргументированное отношение к ней;

Русский язык.

обогащать активный и потенциальный словарный запас за счет расширения поля знаний в области охраны здоровья, расширять объём используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств, описания результатов проектной деятельности;

воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное;

Физика.

безопасно использовать естественные и искусственные электрические и магнитные поля, электромагнитные и звуковые волны, естественные и искусственные ионизирующие излучения во избежание их вредного воздействия на организм человека, соотнося вред и пользу солнечного загара, искусственного загара, рентгеновского излучения, сотовых телефонов, бытовой техники и пр.;

Биология.

рационально организовывать сочетание труда и отдыха для сохранения здоровья;

планировать защиту собственного здоровья в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;

выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, прогнозировать экологические риски для здоровья людей, безопасности жизни;

ОБЖ

вести экологически целесообразный, здоровый, безопасный образ жизни;

объяснять ценности экологического качества окружающей среды, как естественной основы безопасности жизни;

объяснять необходимость участия человека в систематических в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;

отстаивать собственные установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;

Информатика.

безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, нормами информационной этики и права

Выполнение проекта

1. До начала проекта педагоги продумали тематику, план проведения проекта,содержание проекта и соотнесли его со стандартами основной школы

2. Было сделано объявление для обучающихся творческих объединений об идее реализации проекта "Календарь здоровья"

3. Подготовлены информационные материалы в форме буклета для родителей с краткой информацией о преимуществах проектного метода обучения. Разработан бланк согласия родителей на работу детей в сети Internet, публикацию их работ.

4. Для включения учащихся в проектную деятельность педагоги разработали вводное занятие с использованием стартовой презентации. На занятии выявили уровень знаний обучающихся по проблемам охраны здоровья, отраженных в Международном календаре здоровья. Методом интервью определены готовность обучающихся к проектной деятельности [8].

Определили возможные способы общения между всеми участниками проекта: завели аккаунты в Google, обменялись адресами электронной почты. Познакомили детей с системой совместного доступа к документам, выложенным в сети.

5. Обучающиеся разделились на творческие группы и определили "дату охраны здоровья", которую предстоит изучать.

6. Группы разработали и обсудили с педагогами планы работы группы по проекту [9].

7. На занятии, посвященном правилам работы с информацией изучили правила поиска информации в сети, безопасной работы в сети Интернет, правила работы со справочной литературой.

8. На общем занятии выбрали возможные формы представления результатов проекта: буклеты, плакаты, листовки, рисунки, памятки,презентации, видеофильмы. Обсудили критерии оценки продуктов проектной деятельности [10] и примерную структуру представляемых материалов [11]

9. Каждой группе по электронной почте педагоги выслали ссылки на материалы, которые могли бы пригодиться для начала работы над проектом. Группы самостоятельно осуществляли поиск информационных источников, анализ, систематизацию и обобщение информации. На этом этапе каждый участник группы имел возможность оценить собственное участие в работе группы. [12] и навыки совместной деятельности [13].

10. Группы приступили к созданию итоговых работ проекта «Календарь здоровья». В ходе работы группы получали консультации педагогов на очных встречах и посредством электронной почты. Методом интервью педагоги оценивали индивидуальные способы работы обучающихся с информацией [14].

11. На занятии по подготовке к итоговой конференции группы обсудили критерии оценивания выступления [15], приступили к подготовке докладов в соответствии с ними.

12. На заключительной конференции группы представили свои итоговые работы. Рефлексия работы над проектом осуществлялась после конференции. Каждая группа оценила итоговые работы [16] и работу групп над проектом [17]. Участники проекта определили возможные перспективы дальнейшего развития проекта. Педагоги оценили деятельность групп в проекте [18].

13. После конференции педагоги провели интервью каждого участника проекта [19].


14. На заключительном этапе педагоги подготовили пакет электронных документов, разработанных в ходе реализации проекта.

Визитная карточка проекта

Визитная карточка

Публикация учителя

800px-Буклет для родителей Игнатьева, Коротенко 1 страница.jpg 800px-Буклет 2 сраница.jpg

Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся

Стартовая т.jpg

Презентация педагога

Пример продукта проектной деятельности учащихся

Копия Спид1.jpg

Скажи СПИДу - нет!

Канцерог.jpg

Канцерогенная среда-реальная угроза!

Белая ромашка [20]

Список интернет-ресурсов, собранный группой "Канцерогенная среда- реальная угроза" [21]

Анкета, которую использовала в своем исследовании группа "Антитабак" [22]

Оценивание работы группы [23]

Оценивание презентации "Скажи СПИДу - нет!" [24]

Оценивание выступления [25]

Самооценка личного участия [26]

Буклет группы "Стресс" Сон [27]

Буклет группы "Стресс" Закаливание [28]

Буклет группы "Стресс" Сон [29]

Буклет группы "Стресс" Режим дня [30]

Режим дня.jpg Режим дня1.jpg

Примечание: В раздел "Пример продукта проектной деятельности учащихся" следует размещать не только итоговые презентации и т. п. материалы, но все рабочие материалы детей, например, составленный ими план работы в группе, распределение обязанностей, список найденных источников информации в таком виде, в каком они работали в проекте и т. д. Создаете ссылку на страницу "Продукт проектной деятельности учащихся по проекту ..." и на созданной странице разворачиваете шаблон: [Шаблон:Вики-статья учащихся1|Шаблон вики-статьи учащихся]] (Использование - в текст своей статьи вписываете {{subst: Шаблон:Вики-статья учащихся1}} и шаблон развёртывается). При заполнении визиток Вашими учениками следует им вводить запись Категория:Школьник

Материалы по формирующему и итоговому оцениванию

Оценивание.jpg

Оценка итоговой работы (презентация)

Оценка деятельности групп

Форма отзыва участников проекта

Самооценка навыков совместной деятельности

Самооценка личного участия в проекте

Оценивание работы групп

Оценивание выступления

Вопросы для интервью


Описание методов оценивания

  • Презентация педагога для выявления интересов и потребностей обучающихся содержит основополагающий, проблемные и учебные вопросы, информацию о графике работы в проекте, о необходимых ресурсах. С помощью презентации возможно оценить начальные знания учащихся и их интересов.на установочном занятии.
  • Методом мозгового штурма обучающиеся оценивают недостаток собственных знаний по теме проекта.
  • Метод интервью используется на протяжении всего проекта. С помощью интервью выявляются ожидания обучающихся от работы над проектом, уровень сформированности умений, необходимых для работы над проектом, затруднения, степень заинтересованности в работе и в высоком качестве результата. На заключительном этапе позволяет оценить степень осмысления обучающимся итогов работы.
  • Памятка для обучающихся «Примерная структура информационных материалов, необходимых для оформления итоговой работы участников проекта «Календарь здоровья» способствует оцениванию и систематизации обучающимися информационных материалов, подобранных в процессе работы.
  • Самооценка личного участия оценивает качество работы каждого участника проекта.
  • Оценка навыков совместной деятельности позволяет оценить сформированность навыков работы в группе, способствует их развитию.
  • Оценивание итогов работы группы происходит по следующим критериям: своевременность и правильность выполнения работы, источники информации, логичность изложения и подачи информации, умение делать выводы, соответствие целей результатам работы, творческий подход. Результаты оценивания заносятся в бланк, который позволяет выявить проблемы, с которыми сталкиваются обучающиеся, и скорректировать работу.
  • Самооценка личного участия позволяет участнику оценить стиль поведения во время работы над проектом.
  • Оценка деятельности групп используется педагогом для наблюдения, сопровождения и коррекции деятельности групп на протяжении всего проекта.
  • Оценивание выступления осуществляется по следующим критериям: аргументированность выступления, умение владеть вниманием аудитории, задавать вопросы,отвечать на вопросы, участвовать в обсуждении, краткость и полнота выступлений, речевая грамотность, креативность. Способствует развитию навыков публичных выступлений.
  • Отзывы обучающихся о презентации результатов исследования позволяют активизировать обсуждение, анализ, обобщение итогов работы групп; выявить причины успехов и неудач.
  • Самоценивание итоговой работы (презентации) разрабатывается на основании стандартов общего образования. Может быть использовано для самоконтроля в группах.
  • Оценивание результатов работы происходит на заключительной конференции, на которой представляются тематические презентации.

Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности

Примерная структура информационных материалов, необходимых для оформления итоговой работы участников проекта "Календарь здоровья"

Перечень технических проблем

Правила работы на ПК

Полезные ресурсы

Областной психолого-валеологический центр

Сайт психологов школы №1952

Сайт Владимира Базарного

ФГНУ "ЦВПиСППДМ"

Здоровый образ жизни

СПИД

Кемеровский областной клинический противотуберкулезный диспансер

Правила работы на ПК

Нет зависимости

Проекты с аналогичной тематикой

Здоровье - это модно!

Реализация здоровьесберегающих образовательных технологий в учебном процессе

Другие документы

Оценка эффективности здоровьесберегающих технологий

Отзыв о проекте:"Письмо как средство интернационального общения

Отзывы

Отзывы о данном проекте коллег

Примечание: отзыв коллеги с курсов. Шаблон отзыва можно посмотреть здесь

Комментарии автора(ов)

История наших успехов


Состояние здоровья подрастающего поколения тревожит современное общество. Наряду с объективными факторами, приводящими к ухудшению состояния здоровья детей: загрязненная окружающая среда, высокие учебные нагрузки, уменьшение доли натуральных пищевых продуктов в рационе городского жителя, стрессы и др., существуют субъективные факторы: низкий уровень ответственности школьников за свое здоровье, а также их некомпетентность в вопросах здоровьесбережения. Усугубляет ситуацию почти полное отсутствие мотивации у школьников к изучению проблемы охраны здоровья. Чтобы сделать изучение данной проблемы интересным, личностно значимым, актуальным, престижным и эффективным, мы выбрали проектную форму обучения и организовали проект «Календарь здоровья». Такая форма работы позволила нам увеличить привлекательность процесса обучения поскольку: были использованы такие интересные для детей средства как интернет, компьютер, мультимедийное оборудование; работа осуществлялась в группах, которые создавали ребята на основе личных симпатий; каждый участник руководствовался правилами, планами, критериями, которые были выработаны при непосредственном его участии. Работа в проекте позволила нашим ученикам осознать, что информационное пространство безгранично, но не всякая информация важна и нужна, а поэтому современному человеку, необходимо научиться выделять главное и второстепенное, достоверное и сомнительное/ложное… Ребята узнали, что способы работы с информацией бывают разные. Некоторые из них могут быть незаконными и даже опасными. Так, например, детей очень удивило, что у каждой информации есть свой автор, и закон о защите авторских прав распространяется даже на картинки, выложенные в свободном доступе в сети интернет. Большой интерес и настороженность вызвала у детей информация о том, что в сети интернет возможны мошенничество и противоправные действия. Работая над проектом, мы достигли образовательной цели, решили поставленные задачи. К тому же, организовывая рефлексию обучающихся на всех этапах проекта, мы отметили следующие положительные педагогические эффекты проделанной работы. Большинство детей проектная деятельность впервые подвела к необходимости осознанного планирования своей работы, определению цели, задач, ресурсов, подходов. Работа в малых группах усиливала личную ответственность за общий результат, порождала стремление сделать свою часть работы хорошо, побуждала добровольно приниматься за решение трудных задач, формировала положительную самооценку. Каждый член группы четко осознал, что высоких результатов в работе можно достичь только в атмосфере взаимопомощи и доброжелательности, а потому нес ответственность за психологический микроклимат в группе, учился корректно высказывать свое мнение, выражать несогласие. Участники проекта столкнулись с тем, что каждый из них имеет свое видение образа результата, а потому сами пришли к выводу, что необходимо выработать общие, единые для всех критерии оценивания итоговой работы: ее содержания, оформления, способов представления. Работа в проекте позволила найти новое тематическое поле для общения, способствовала активным дискуссиям и выбору правильных обоснованных решений. Высокий уровень самостоятельности каждого участника, обусловленный проектной деятельностью, положительно отразился на развитии индивидуальных навыков обучающихся: умение найти и опереться на свои сильные стороны, планировать и контролировать свое время, переносить свои знания и умения в новую сферу деятельности. Стоит отметить, что работа в проекте и итоговое мероприятие вызвало живой интерес тех ребят, которые не участвовали в проекте, заинтересовало их и привлекло к работе над следующим проектом, который нам удалось осуществить в том же учебном году. Причем новый проект с энтузиазмом был воспринят участниками «Календаря здоровья», и большинство из них включились в новый проект. В свою очередь, овладев технологиями проектной деятельности Intel, оценив их высокую эффективность, мы перенесли свои навыки и умения на решение новых образовательных целей. Так, был реализован новый проект «О птицах и людях», который позволил изучить значение птиц в культуре и жизни человека.